MAXAUTHOR

El NCLRC (Nacional Capital Center Resource Language from George Washington University, Georgetown University, and The Center for Applied Linguistics) publica esta entrada sobre Maxauthor, un sistema de multimedia que se puede descargar gratis para la enseñanza de lenguas que te permite crear actividades, tutoriales de video, etc.

ELE CON LA WEB 2.0

EN BUSCA DE LOS USO DE LOS BLOGS DE ALUMNOS PERDIDOS POR LA RED

No sé si voy a encontrar otra respuesta con más muestras prácticas pero gracias Leonor por tu mensaje y tu meme que me han hecho reír.


También me animó y ayudó a reflexionar la presentación "Vale X 2.0: practicar ELE con la nueva web" de J.-T. Pujolà de la ponencia en el VIII Encuentro práctico de profesorado de ELE en Madrid para ver más posibilidades de las diferentes herramientas que la Web 2.0 nos ofrece, y sus peligros...

Me gustaría poder sacarles más jugo haciéndo los blogs de mis alumnos más participativos y colaborativos el próximo curso de ELE de nivel 3 (con trabajos en grupo y chateando en la sección de comentarios), además de usarlos como portafolio, y también experimentar con los podcasts. Eso es si continuo en mi escuela de secundaria, ya que estoy tratando de pasarme a los curso de 7º y/o 8º , ¡pero en esa otra escuela de mi ciudad no tienen ni laboratorio de idiomas con ordenadores y todas las asignaturas comparten los ordenadores de la biblioteca!

USO DE BLOGS DE CLASES DE ELE Y DE ALUMNOS

Me interesa vuestra opinión si usáis blogs en vuestras clases y comentarios de vuestras experiencias. Blogueando encontré este post interesante sobre la valoración del profesor sobre el uso de los blogs. Estoy de acuerdo que supone mucho más trabajo para los maestros, tanto preparando las actividades de los blogs como enseñando a los alumnos a usarlos. A mis alumnos en general me han comentado que, aunque al principio les cueste aprender a usar los blogs, les gusta poder postear sus trabajos en sus propios blogs ya que pueden compartirlos y ver los de sus compañeros, poner fotografías en línea y usar tecnología en la clase, en vez de escribir en un papel y hacer un póster.

En mis clases esta semana continuamos trabajando en los blogs con mis alumnos después de no disponer del laboratorio de ordenadores y de idiomas durante un par de semanas debido a los AP (Sdvanced Placement) tests SOL tests, los exámenes del estado de Virginia en algunas asignaturas obligatorias. Este proyecto de los blogs toma más tiempo de lo que pensaba. En su comentario, pienso que Alicia tenía razón que es vital el acceso a la tecnología en las clases de ELE.

He encontrado también en la blogosfera estos blogs de alumnos de ELE interesantes:
Dubai Ab Initio 11 en Dubai American Academy, blog de los alumnos de Dubai An Initio, Materiales Español III de José Rovira Collado de la Universidad Salerno, Bitácoras alumnos de la Universidad Salerno, Aprendiendo español y otras cosas con enlaces a los blogs de alumnos, Tendai Hispania Kaiwakai del Club de la Conversación en Español de la Universidad de Tenri, Yotro (blog para practicar español.

Estos son blogs de profesores para sus clases de ELE :blog para los alumnos de BBS II Aurich, blog de Medina High School, blog para los alumnos del Filangieri de Gaetano Vergara.

EVALUACIÓN DE MATERIALES DE LA INTERNET

Navegando por la red, he encontrando muchos recursos, páginas y diarios de profesores y tantos materiales y actividades de ELE interesantes que me han dado ideas para usar con mis propias clases pero que también me ha hecho recordar la importancia de la evaluación de materiales de ELE de la Internet que vimos en la asignatura de las TIC máster con J-T Pujolà. Me han hecho recapacitar sobre los criterios que el maestro debe tener a la hora de seleccionar, crear y adaptar materiales en la red en sus clases de ELE. El profesor debe ser crítico ya que la Internet nos desborda con gran cantidad de información, que a primera vista parece atractiva por su carácter multimedia, pero no siempre es adecuada a las necesidades de los objetivos del aprendizaje e intereses nuestras clases de ELE. Además, creo que en la planificación de actividades web también hay que tener en cuenta su secuenciación dentro de la unidad en los planes de clase y las actividades que hacemos en la clase.

Para la evaluación las página web de ELE, y en nuestra planificación de actividades como maestros de ELE, pienso que nos puede ayudar usar una plantilla como la de la propuesta de evaluación de materiales en línea de Olga Juan y Jimena Fernández (2000) en su artículo sobre criterios de evaluación, ya que contiene una plantilla muy completa y detallada. A continuación incluyo esta plantilla a la que además añadí algunos criterios (que aparecen marcados con un asterisco) de la ficha propuesta por Dudeney (2000) y de también de Mar Cruz Piñol (2002) que me parecían importantes, por ejemplo, el tipo de material, la L2, el país de procedencia, la flexibilidad, el enfoque metodológico, la progresión del aprendizaje, etc.

1. Identificación del material:
1.1.1. Nombre de sitio web:
1.1.2. URL
1. 2. Destinatarios
1.3. Objetivos
1.4. Contenidos
1.5. Destrezas
1.6. Índice o estructura (mapas del sitio web)
1.7. Duración de la actividad
1.8. Programas de desarrollo de la actividad
*1.9. Tipo de material:
*1.10. País de procedencia
*1.11. La lengua 2 de la página

2. “Auctoritas”
2.1. Entidad o institución:
2.2. Autor y algunos datos profesionales
2.3. Última actualización de las páginas:

3. Navegación
3.1. Identificación de las páginas:
3.2. Tipo de navegación
3.3. Tipo de conexión que permiten
3.4. Permanencia de las páginas
3.5. Facilidad de acceso y rapidez de conexión:

4. Material: contenido y funcionamiento
4.1. Enunciados o instrucciones:
4.1.1. Objetivos:
4.1.2. Dinámica o funcionamiento de la actividad:
4.2. Lengua vehicular
4.3. Corrección de la lengua objeto de aprendizaje
4.4. Multimedia:
4.5. *La hipertextualidad
4.6. Tipos de interacción:
4.7. Tipo de soluciones
4.7.1. Soluciones cerradas o abiertas
4.7.2. El feedback o análisis del error
4.8. Ampliaciones del material
4.8. Sistematización del material (esquemas)
*4.9. Flexibilidad
*4.10. Progresión del aprendizaje
*4.11. Enfoque metodológico
*4.12. La ayuda técnica
*4.13. Manifestaciones culturales

5. Interfaz o aspecto de la página
5.1. ¿Es adecuada la disposición funcional del material para el objetivo pedagógico que se propone?
5.2. ¿Permite el diseño de la página la máxima facilidad de uso?
5.3. ¿Es atractiva la página?
5.4. ¿Es clara y motivadora?

6. Conclusión y comentarios
7. Fecha

Bibliografía
Cruz Piñol, 2002. Enseñar español en la era de Internet. Barcelona. Octaedro.
Dudeney, G. 2000. The Internet and the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

Juan Lázaro, Olga; Fernández, Jimena. 2000. “Criterios de Evaluación de materiales en la red: alumnos y usuarios de E/LE”. Cuadernos Cervantes. No 28.
http://www.ub.es/filhis/culturele/OlgaJuan.html

Mi reflexión como maestra de ELE

Creo que como profesora se pueden preparar clases más atractivas haciendo uso de actividades complementarias y recursos en la Internet buscando webpages que por sus objetivos sean adecuadas y adaptarlas a los materiales de clase, pero siendo crítico y haciendo uso de criterios de evaluación como los propuestos anteriormente. Pienso que las actividades en la Web pueden aumentar la participación activa de los alumnos adolescentes que yo enseño, con más recursos disponibles y además con información cultural más auténtica y real para mostrar y comentar potenciando la interacción y facilitando el debate en la clase de e/le. Creo a través de la Internet podemos ofrecer una información cultural muy auténtica, pero usando los ordenadores hay que tener en cuenta y promover la interacción entre los alumnos de la clase, por ejemplo, para contrastar sus respuestas y opiniones, ya que además muchas veces no existe ninguna retroalimentación inmediata. En mi experiencia enseñando alumnos de secundaria, dependiendo del nivel de los alumnos, he observado que algunas actividades pueden crear cierta frustración si el nivel de la L2 en las páginas web en la red está muy por encima del suyo, sobre todo tratándose de alumnos de niveles iniciales. Esta ansiedad se puede remediar trabajando en parejas y también en la sesión plenaria al final de la clase, y contratando y argumentando sus opiniones. También, creo que es necesaria una reflexión final de los alumnos acerca de la cultura de la L2 respecto o en comparación a la suya propia, que después de realizar estas actividades se podría hacer en parejas y también en forma de debate en la clase, por ejemplo.

EXPERIENCIAS CON LOS BLOGS DE MIS ALUMNOS

Continuamos trabajando en la expresión escrita (tema de mi memoria) en las clases que enseño de secundaria pero de forma más práctica, y hasta mis alumnos han empezado hace poco a experimentar con sus propios blogs con alguna que otra entrada, aunque a algunos esto de la tecnología no les es tan fácil como yo me pensaba a pesar de ser tan jóvenes. Por lo menos pongo o trato de poner en práctica todo lo que he aprendido y todavía voy digiriendo del máster. Es una forma distinta de enseñar que requiere la cooperación de todos, pero espero que a la larga les de a ellos también más frutos de aprendizaje. Pienso que el uso de la tencnología y en concreto el de los blogs le motiva a escribir, pues es su segundo año real de ELE (pues aquí en los EE.UU. se empieza bastante tarde con las lenguas extranjeras en la escuela pública, e incluso algunos no empiezan hasta el noveno curso, a los catorce-quince años) y en algunos casos sus habilidades e intereses son escasos y están por desarrollar, incluso en su propia lengua materna. Esta generación que pasa tanto tiempo con la tecnología enganchada a su móvil, su Ipod y tiene su propio My Space, etc., esto de poder postear su propio trabajo en la red y ver y poder comentar el de otros les engancha. Una vez conseguí que los técnicos del colegio me desbloquearan los ordenadores del laboratorio de lenguas extranjeras, estoy maravillada que dándoles confianza a mis propios alumnos, he tenido poquísimos “problemas” (solamente un par que se solucionaron enseguida y sin consquencias) teniendo en cuenta lo “correctamente políticos” y a la vez sinceros, o mejor dicho, descarados que son los norteamericanos. Me encanta que hay mucho menos papeleo y sobre todo que mis alumnos de secundaria, incluso los menos motivados, parecen más motivados escribiendo en el ordenador que en un hoja de papel.

He intentado organizar un poco los blogs con enlaces de los blogs de los alumnos al nuestro blog de clase: http://www.c102chs-gplanas.blogspot.com/, donde hay enlaces a los suyos, que todavía están trabajando en ello y en la fase de corrección, si vas al enlace de cada una de las clase (en el margen izquierdo). Una vez aprendan a postear entradas, pienso que les será más fácil usar los blogs que aprenderse todos los códigos de los wikis. No quedan solamente cinco semanas más de clases pero lamento no haber empezado antes con los blogs o no tenga más tiempo yo misma de dedicarme a ello, ya que son una buena manera de presentar o postear sus trabajos, diarios y actividades. Estoy muy ilusionada con su trabajo. Además a los alumnos les encanta poder ver lo que hacen sus compañeros de clase. Y para mí también me es más mucho más fácil ver su trabajo cliqueando que con tantos montones de papeles. Yo también todavía estoy aprendiendo con ellos a manejarlos con su ayuda, a veces, de los alumnos más diestros con la informática. Yo creo en los gremlins y sobre todo en los ángeles y los milagros, y los que habitan en la red y entre la gente y mis alumnos también, ji,ji.

Mis alumnos ya han empezado a publicar sus propios diarios, trabajos y proyectos en vuestros propios blogs de español. Empezamos con una entrada de bienvenida y presentación en los blogs de clase para que todos podamos seguir sus trabajos, en el que luego van a escoger la mejor entre sus trabajos para su portafolio de este semestre.

Visitanos en estos enlaces siguientes:

http://claseperiodo1.blogspot.com/

http://claseperiodo2.blogspot.com/

http://claseperiodo3.blogspot.com/

http://claseperiodo4.blogspot.com/

http://claseperiodo5.blogspot.com/

Espero vuestras sugerencias y comentarios. Hasta luego.

BLOGS PARA LA EXPRESIÓN ESCRITA

Hace un par de días que publiqué este blog “Taller del Escritor” con pautas y estrategias útiles para la expresión escrita, para que mis alumnos puedan usarlas fácilmente des de su ordenador, ya que estamos trabajando en un proyecto des de el laboratorio.

Vamos progresando un poco con los blogs, aunque todavía me siento una novata con los blogs. Empecé con el blog del Día de los Muertos cuando tomaba la asignatura de la TIC con Joan Tomàs Pujolà de la Universidad de Barcelona, experimentando con mis alumnos, aunque en nuestro laboratorio de idiomas y ordenadores de mi colegio solamente teníamos desbloqueado el ordenador del profesor para postear los comentarios. Este mismo blog fue el primero de esta clase, de hecho, con un pupurri de mis experiencias y vivencias en forma de diario. Luego, animada con el trabajo de mi compañera de clase Alicia, creé un blog para mis clases de nivel 2 de secundaria para postear pequeñas actividades de clase de vez en cuanto que ha ido creciendo poco a poco con el tiempo. Una vez nos desbloquearon el laboratorio de ordenadores de mi escuela secundaria (por cierto, enseño en la secundaria publica en los EE.UU.) me he interesado el uso de los blogs como "blogoportafolios" para el uso de los propios alumnos, donde puedan postear sus diarios, trabajos y proyectos. Ahora todos los alumnos de mis 5 clases tienen su propio blog (com por ejemplo, este: http://claseperiodo2.blogspot.com/) Pienso que si la experiencia funciona es porqué hemos trabajado en ello en la clase, y no solamente en casa como tarea. En mi escuela solamente un profesor de inglés (quien enseña “creative writing”) usa blogs como diarios para su clase con los mejores alumnos (los llamados de nivel de "honores") pero creo que tienen muchas más posibilidades, aunque ni yo misma no he tenido tiempo de experimentar más, de momento, trabajando la jornada completa de 8 horas y con el master, y familia aparte.

Hay muchos blogs con materiales interesantes pero muy pocos con la participación de los mismos alumnos, por lo poco que he visto, y que se pueda ver en la sección de comentarios o con sus propios blogs. Me pregunto si la razón es la falta de recursos en las escuelas, si es la maldita falta de tiempo con nuestro currículums estructuralista y los dichosos exámenes tradicionales, o es que requiere otro método de enseñanza y aprendizaje, al que todavía no hemos nos hemos adentrado del todo. Espero estar equivocada. Me pregunto si alguien por ahí, que tenga mas tiempo que yo para contestar, también tiene blogs que use con sus alumnos de ELE. (participando en ellos) y que nos pueda relatar sus experiencias, y cualquier consejo e información que me pueda dar. Gracias. Espero vuestros comentarios y sugerencias.

ACTIVIDADES DE LÉXICO Y DE COMPRENSIÓN LECTORA

A partir de todo lo expuesto anteriormente, he realizado una propuesta de una secuencia de actividades que se pueden usar, adaptar y aplicar a cualquier nivel de lectura para que los alumnos, en especial los que carecen o no dominan las estrategias de lectura o mejor dicho, no se dan cuenta de cómo usarlas, puedan aprender los pasos para poder leer en ELE y así saber cómo entender los textos, repasando y ampliando a la vez vocabulario. De esta manera, los alumnos pueden hacer sus propias listas, mejor dicho, relaciones léxicas, y mapas conceptuales antes y durante la lectura, y usas estrategias para comprender el vocabulario por el contexto, haciendo inferencias del conocimiento del mundo, inferencias por indicios lingüísticos, haciendo sus propias hipótesis y contrastándolas para verificarlas.
En estas actividades a continuación se resumen los pasos y las estrategias de comprensión lectora para repasar y adquirir vocabulario que se han expuesto anteriormente. También las he publicado en el blog "Taller de Lectura" para que mis alumnos puedan usarlas fácilmente des de su ordenador.


1. ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA

1.1. PREDICCIONES ANTES DE LEER. Mira las fotos y el título de la lectura.
¿De qué crees que trata la lectura?

LOS SEIS INTERROGANTES. Antes de leer y mientras vas leyendo formula predicciones y trata de averiguar las respuestas a estas seis preguntas básicas:

¿QUÉ? _____________________________________________
¿QUIÉN? ___________________________________________
¿CUÁNDO? __________________________________________
¿CÓMO? ____________________________________________
¿DÓNDE? ___________________________________________
¿POR QUÉ? _________________________________________

1.2. IDEAS/INFORMACIÓN PREVIAS ANTES DE LEER:
¿Qué sabes o recuerdas de este tema? “LLUVIA DE IDEAS”

Se puede usar un MAPA CONCEPTUAL DEL LÉXICO



1.4. COMPARTIR las ideas antes de leer con un compañero y luego con la clase

2. DURANTE LA LECTURA
2.1. VOCABULARIO: Escribe el vocabulario importante de la lectura y busca su significado si no lo sabes. Primero haz hipótesis de su significado en el contexto del texto antes de buscarlo en el diccionario. Busca palabras cognadas. Observa y analiza los prefijos, raíz y sufijos de las palabras.

2.2. INFERENCIAS lingüísticas. Observa y explora: 1. La parte de la oración o categoría gramatical de la voz acotada, a partir de los rasgos de flexión, por ejemplo. 2. Las palabras que se relacionan sintácticamente con ella, como determinantes, verbos, etc. 3. La relación que guarda la cláusula que presenta la palabra desconocida con las otras cláusulas. 4. Los elementos compositivos de la voz.

2.3. ESQUEMA (“Graphic organizer): Ordena tus ideas de la lectura en un esquema o mapa conceptual. (Estos son orientativos)

1.- IDEA PRINCIPAL (Main idea)
2.2- IDEA SECUNDARIA

1.1-DETALLES (Supporting details)
2.1.- Detalles

MAPA CONCEPTUAL


3. COMPRENSIÓN DESPUÉS DE LEER

3.1. DESPUÉS DE LEER: Completa la FICHA de la LECTURA

TÍTULO (Title) ___________________________________________

AUTOR __________________________________________________

TEMA (Topic) ____________________________________________

PERSONAJES (Characters) _________________________________

3.2. LOS SEIS INTERROGANTES. Después de tus predicciones y verificaciones durante la lectura, finalmente, puedes contestarlas.

¿QUÉ? _____________________________________________
¿QUIÉN? ___________________________________________
¿CUÁNDO? __________________________________________
¿CÓMO? ____________________________________________
¿DÓNDE? ___________________________________________
¿POR QUÉ? _________________________________________


3.3) ARGUMENTO: Escribe un breve resumen, corto, de la lectura
__________________________________________________

Bibliografía

Atienza, E. y Battaner, M. P. 2006. Léxico y Diccionarios de Aprendizaje. UB Virtual. (Apuntes, Temas 7-8)

Cassany, D. 2004. “Las palabras y el escrito”. Revista redELE 0. Documento disponible en http://www.sgci.mec.es/redele/revista/cassany.shtml (marzo 2004)

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

Una de las actividades que me parecen importantes para todos los niveles de ELE para aprender y repasar vocabulario de manera indirecta usando estrategias de comprensión, trabajándolo de manera directa son las actividades de comprensión de lectura, como las que nos propone en el artículo de la bibliografía Daniel Cassany sobre “Las palabras y el escrito”. En la primera parte del artículo, el autor nos describe las habilidades y el comportamiento de los “buenos lectores” y las de los “malos lectores”. En la segunda parte nos explica las estrategias de comprensión lectora que usan los buenos lectores dando importancia a búsqueda de las palabras clave para interpretar el texto y al valor del contexto para buscar el significado de las palabras desconocidas. Por último nos da un buen ejemplo de la importancia del contexto haciéndonos participes de una actividad de comprensión lectora de un texto en el que se han substituidos dos palabras básicas por vocablos poco conocidos, cuya la finalidad es que el lector o profesor de e/le valore la importancia de inferir el significado a partir del contexto del texto.

1. Lectores expertos y aprendices

El autor define los “buenos lectores” y las de los “malos lectores” para que no demos cuenta de los buenos y los malos hábitos. Los aprendices o “malos lectores” no tienen el hábito de la lectura y cuando leen creen que necesitan comprender el significado de todas las palabras. Conceden a todas las palabras el mismo nivel de importancia. Buscan todo el significado en el texto mismo, sin interpretarlo en base a sus conocimientos. Piensan que el hecho de encontrarse palabras desconocidas se debe a sus propias limitaciones en cuanto al conocimiento de vocabulario. Recurren al diccionario muy a menudo y tienen dificultades en encontrar el significado adecuado.

En cambio, los lectores expertos leen habitualmente y estratégicamente intentando interpretar el texto globalmente a partir de sus propios conocimientos y formulando continuamente hipótesis provisionales sobre el significado del texto. Discriminan entre palabras relevantes y accesorias. Intentan recurrir al diccionario como último recurso, infiriendo el significado de las palabras desconocidas a partir del contexto o de sus propios conocimientos. Si necesitan buscar una palabra en el diccionario saben como manejarlo para encontrar la acepción adecuada que tiene relación con en el contexto. En resumen, un buen en la clase de e/le no debe traducir un texto palabra por palabra recurriendo al diccionario cada vez que tropieza con una palabra desconocida. Este tipo de interpretación es una aproximación mecánica y lineal que puede resultar muy pesada y frustrante. El buen lector subconscientemente lee a partir de conocimientos previos que va modificando paulatinamente con las aportaciones del texto usando estrategias de comprensión.




2. Estrategias de comprensión general: las palabras importantes

2.1. Lectura rápida. Primeramente, se hace una lectura rápida del texto completo (en diagonal o “skimming”).

2.2. Hipótesis y estrategias. Se construye una primera hipótesis provisional para luego decidir que estrategias usar para resolver las dificultades de compresión y lo que merece dedicar tiempo y atención. Después de aplicarlas, al final, se verifican y corrigen las hipótesis iniciales tantas veces como haga falta.

2.3 Esquemas con palabras clave. Intentan comprenderle texto como una estructura jerárquica de apartados y palabras más o menos importantes fijándose en las palabras clave que designan las ideas principales y relevantes. Dedican atención a comprenderlas y no se preocupan por las que no son irrelevantes. Las palabras importantes suelen aparecer repetitivamente, en posiciones relevantes y marcadas tipográficamente, con definiciones, ejemplos y comentarios.

3. Estrategias para comprender las palabras nuevas

Para entender las palabras desconocidas generalmente recorremos a las siguientes estrategias, ordenadas por orden de eficacia (rapidez y fiabilidad), que requieren la capacidad de saber aplicar conocimientos previos del lector y desarrollar una cierta conducta intuitiva o investigadora.

3.1. Morfología. Analizar su composición morfológica (lexemas, afijos).

3.2. Valor del contexto para extraer información. Esta estrategia es la más útil para averiguar el significado de la palabras desconocidas sin detenerse y recorrer al diccionario. Consiste en construir hipótesis a partir de las otras palabras del contexto o hueco gramatical y semántico, utilizando todos los datos que incorpora el texto para inferir o descifrar el posible significado las partes o léxico que no se comprende. La continuación de al lectura permite comprobar la veracidad de la hipótesis inicial.
2.3.3. Otros idiomas. Buscar paralelismos con palabras y términos de otras lenguas.
2.3.4. Diccionario. Consiste en el último recurso, por ser el más lento y exigente en cuanto a las habilidades y conocimientos específicos.

REFLEXIONES COMO MAESTRA DE ELE DE SECUNDARIA


Creo que el artículo de Cassany sobre “las palabras y el escrito” es clave para entender que la comprensión lectora de los buenos lectores o expertos tanto en la L1 como en la L2 no se basa solamente en disponer de un amplio y variado repertorio léxico, sino en la actitud, habilidad y comportamiento cognitivo que saben desarrollar los lectores. Este artículo de Cassany me pareció importante no solamente para comprender la actitud y habilidades de un buen lector sino para entender cómo usan subconscientemente estrategias y técnicas de comprensión lectora que yo, como profesora de e/ele, puedo enseñar a mis alumnos “menos expertos” y aprendices en mis clase de e/le high school (educación secundaria) para que ayudarles a interpretar los textos en la L2 de manera global sin frustrarse con el léxico nuevo o desconocido. Cassany nos proporciona de una manera esquemática una guía fácil para los alumnos para puedan encontrar las ideas y palabras claves en el texto. Según esta las palabras importantes suelen aparecer repetitivamente, en posiciones relevantes y marcadas tipográficamente, con definiciones, ejemplos y comentarios. La lectura de este artículo me ha ayudado a comprender que un lector experto no interpreta un texto palabra por palabra. Así, como maestra, yo no debería pretender que mis alumnos tradujeran el texto palabra por palabra en su lengua materna, como se nos pedía cuando yo era alumna y hacía bachillerato. Este tipo de interpretación, que es una aproximación mecánica y lineal, puede resultar muy aburrida y pesada. El buen lector subconscientemente interpreta el texto globalmente a partir de conocimientos previos que va modificando paulatinamente con las aportaciones del texto. Leer consiste, de este modo, en poder integrar los datos del texto en el universo de conocimientos del lector usando estrategias de comprensión.

Creo que las definiciones del autor de los “buenos lectores” y las de los “malos lectores” me han servido para que, como maestra, me dé cuenta de los buenos y los malos comportamientos o habilidades en nuestros alumnos, para así evitar los malos hábitos y promover los buenos hábitos en mis clases. Este artículo me proporciona estrategias de comprensión lectora específicas que puedo promover en las actividades de lectura en mis clases que adjunto en la propuesta final: la activación de los conocimientos previos, la creación y la verificación de hipótesis, el énfasis en vocabulario clave nuevo, la relevancia de su contexto para descifrarlo, descartar lo que parece irrelevante, y crear esquemas con las ideas principales y secundarias. También puede ayudar la confección de un mapa conceptual que represente la adquisición de hiperónimos menos usuales y que contibuya a reforzar la vinculación en subconjuntos menores del vocabulario temático de la lectura o de la actividad oral que esté en el origen.

Aunque parezca simplista el esquema que nos proporciona Cassany para ayudar a los alumnos a encontrar las palabras clave y las irrelevantes en un texto, creo que es básico para orientar a los alumnos para que entiendan un texto en la L2, pues estos pueden encontrarse con multitud de palabras desconocidas que de hecho tienen importancia para interpretar el texto en su globalidad. Las palabras importantes suelen aparecer repetitivamente, en posiciones relevantes y marcadas tipográficamente, con definiciones, ejemplos y comentarios. Las palabras irrelevantes, que no suelen estar marcadas, designan entidades laterales (ejemplos, anécdotas, comentarios marginales, etc.) careciendo de comentarios o especificaciones, y aparecen en posiciones secundarias (interior de párrafos, ejemplos, notas, etc.) sin repetirse.

Las palabras en contexto, sea este de situación o textual, mantienen múltiples relaciones que el estudiante puede detectar y sobre las que puede hacer hipótesis de comprensión aunque la voz sea para él totalmente desconocida. El alumno lector puede hacer inferencias por conocimiento del mundo: al seguir un tema de conversación o un texto escrito, una voz nueva puede representar un elemento de ese tema. Por ejemplo, si la conversación gira sobre alguien que toca el piano y se conocen las voces piano, teclas, tapa, se puede deducir en un determinado momento la voz pedales, puesto que se conoce el tema (conocimiento del mundo en L1) y se sabe que ese término no se había encontrado hasta entonces. También puede hacer inferencias por indicios lingüísticos: al ser capaces de segmentar una voz desconocida en una conversación o en un texto escrito, los estudiantes también son capaces de realizar un análisis sobre las relaciones que ese segmento desconocido mantiene con las otras voces. Estas relaciones pueden explorar: 1. La parte de la oración o categoría gramatical de la voz acotada, a partir de los rasgos de
flexión, por ejemplo. 2. Las palabras que se relacionan sintácticamente con ella, como determinantes, verbos, etc. 3. La relación que guarda la cláusula que presenta la palabra desconocida con las otras cláusulas. 4. Los elementos compositivos de la voz.

Me parecen muy prácticas las estrategias que Cassany sugiere para que los alumnos comprendan el léxico de la lectura y no se frustren interpretando la multitud de palabras desconocidas en un texto en la L2 bloqueándose y sintiéndose perdidos durante la lectura sin la necesidad de recurrir al diccionario tan a menudo. También me parece muy acertado el orden de eficacia y rapidez en que las clasifica con este propósito. Primero propone analizar la composición morfológica de la palabra (lexemas, afijos). En segundo lugar sugiere seguir leyendo el texto para extraer información del contexto, las palabras relacionadas y los conceptos relacionados. A veces se pueden encontrar paralelismos con palabras y términos de otras lenguas. Por último, estoy de acuerdo con Cassany que el diccionario es el recurso más lento y que requiere conocimientos y habilidades para consultarlos con eficacia. Esta tarea puede resultar más frustrante, si los alumnos no saben usarlo correctamente, que la tarea de la lectura en si misma. En este sentido, la comprensión lectora eficaz no debería reducirse a buscar todas las palabras que no se entienden o conocen en el diccionario.

COLORES PRIMAVERALES

¡POR FIN EMPIEZA YA LA PRIMAVERA!

La primavera es mi estación favorita. ¿Y la tuya? Hasta ha cambiado el color de la luz, de grisácea tan fría y triste de invierno a más amarillenta con colores cálidos más vivos e intensos. Me encantan las flores y los prados verdes con este tiempo fresco. Finalmente, hoy hace sol y buen tiempo, aunque a veces llueva. Por cierto, hablando del tiempo se puede practicar el español con esta canción infantil, "Que llueva", al hablar del tiempo en clase de ELE.


A mi me gusta más todavía esta canción tan alegre "Ojalá que llueva café" de Juan Luis Guerra (que aquí tienes su audio y letra del álbum) con esta actividad del subjuntivo del famoso Agustín Yagüe del artículo de CD-Rom de la clase de las TIC. Puedes encontrar más música y videos de Juan Luis Guerra en su página oficial.

VERDE QUE TE QUIERO VERDE: COLOR DEL 17 DE MARZO

FELIZ DIA DE SAN PATRICIO

Se me olvidó de felicitaros para san Patricio, si es que se celebra en vuestro hemisferio, aunque ésta no es una tradición española.

En mis clases hemos estado hablando de la herencia céltica en la península ibérica, en España, así que pronto os voy a poner algunos enlaces interesantes (cuando tenga tiempo...)


Hablando del color verde, mi hijo tiene los ojos verdes celtíberos como en la familia de mi padre.

MARTES 13

VISITANTES DE ESTE MARTES NEGRO 13

Estoy tan atareada últimamente que ni me di cuenta que hoy es martes 13 hasta que escribí la fecha en la pizarra de mi aula esta mañana sonriendo, pero aunque yo no creo en este día ni en la mala suerte ni en supersticiones, pues pienso la suerte se la hace y se la deshace una misma, la verdad es que algunas cositas inesperadas están ocurriendo últimamente:


1) Para empezar hoy, que es martes negro y además martes 13 por si fuera poco, mi ordenador del colegio tenía un “gremlin” que finalmente se solucionó.

2) Mi querida madre, que hace poco se ha jubilado, no llegó ayer como era previsto, el lunes, des de España pues resulta que cuando fue al aeropuerto no tenía un pasaporte electrónico (y se ve que es una nueva ley des de octubre y ella no sabía que era obligatorio tenerlo... puede de ser la edad o el estrés, pobrecita, porque ella trabajaba en el sector turístico...) Así que perdió su avión porqué tuvo hacerse un nuevo pasaporte pero se cambio el billete para el día siguiente, es decir, hoy, martes 13... Me dejó un mensaje en el contestador en mi casa y no me enteré de l oque pasaba hasta que regresé a mi a casa a las siete...

3) Ayer por la tarde mi pobre esposazo, como buen yerno, estuvo intentando de poner una persiana nueva en el despacho-cuarto de invitados para que mi pobrecita madre pueda dormir sin tanta luz (acostumbrada a las persianas...) pero ya había varios agujeros y no pudo terminarlo peleándose con esa ventana un buen rato. Además, con tanto que hacer ordenando y limpiando la casa aunque irónicamente mi madre quiere venir a ayudarnos y limpiar estos días, yo me olvidé de comprar la anillas para una cortina nueva que tape más la luz, a pesar de que salimos de compras varias veces este fin de semana en incluso ayer... Por eso, menos mal que viene mi madre el martes 13 en vez del lunes 12... Mi esposo se reía diciéndome que le deje un poco de polvo para que se entretenga y tenga algo que hacer mi madrecita de mi alma.

4) Para colmo de tanto ajetreo, pero a estas alturas yo ya me lo tomé con humor y gracia, hoy en mi clase teníamos un gremlin o una RATA o un BICHO en el techo corriendo y, por supuesto, casi todos mis alumnos se pusieron a gritar histéricos justo antes del simulacro de un tornado, sobre todo, me sorprendieron los chicos histéricos, en vez de las chicas. Un alumno se puso histérico que le daba un ataque de asma. Continuamos oyendo después a este intruso dando pasitos y corriendo por el techo y durante la otra clase antes del almuerzo. A lo mejor era una ardilla o pájaro que quería aprender español! En realidad pienso que este bicho intruso visitante hoy nos ha unido más a todos, aunque sea en la histeria, pues después cuando continuamos trabajando en la clase y la mayoría de los alumnos (excepto tres que desaparecieron en el ataque de histeria colectiva y nunca volvieron...) prestaban más atención y trabajaban más colaborativa y cooperativamente con un sentimiento de compañerismo colectivo y un silencio absoluto a veces sin estar completamente vacío, incluso a veces, aunque fuera para ver si oíamos los pasitos intrusos otra vez en el techo... Aprendimos vocabulario en español nuevo de animales: rata, ratón, ardilla, pájaro, animalillo, nido, bicho, y también escoba, techo, pasos, etc. y además todo tipo de expresiones útiles para la situación y el contexto: “Martes 13”, “Calma”, “No os pongáis histéricos”, “Siéntense”, “Volved a la clase”, “No tengáis miedo”, “No es un hechizo”, “Vaya lío”, etc. Bueno, hace unos minutos que han venido a chequear el techo nuestros intrépidos porteros de nuestro cole, tan serviciales como siempre, y por suerte no han encontrado nada de nada, menos mal, ni tampoco he oído al bicho diabólico este desde antes del almuerzo. Nos reímos un buen rato. Me pregunto si era el gremlin del martes negro 13 que ya se fue o si era un "leprechaun" que ha llegado temprano...


Bueno, os dejo con mi relato verdadero de este increíble martes 13, de momento, para explicaros mis anécdotas más negras que blancas de este martes negro pero más bien grises que me las pinto yo misma de rosa siempre, para animar la vida que ni de aburrida ni monótona tiene para mi. Espero que cese ya esta racha para que se calme todo y empiece la buena fortuna mañana o pasado mañana o el otro con el día de los “lepracons” y el famoso San Patricio. Espero poder relajarme por fin esta noche sin hacer nada, si es posible, delante de la tele con las noticias de este martes 13. ¡Buena suerte! ¡Y feliz martes 13!!!

Besos,

Gisela

P.S. Al salir del colegio me fui a dar un masaje para relajar mis cervicales de este estrés cotidiano y de compras antes que llegase mi madrecita pero luego me di cuenta que me había dejado el monedero en casa... Por suerte, regresé a casa una hora antes de lo que pensaba pues todavía no he cambiado la hora en mi coche des del cambio de horario del sábado... ¡Por lo menos, al llegar, mi bendito esposo, que tuvo un peor día que yo que ni os cuento, ya había colgado la dichosa persiana y mi hijo del alma hizo su tarea contentísimo de haber tenido un tan buen día en su escuela! Bromas aparte, mi madre estar al llegar en media horita y sin problemas, espero.

¡A ESCRIBIR!

En mis clases de español 2 hemos estado trabajando en la expresión escrita, entre las otras destrezas, tanto individual como en grupos, que es el tema de mi memoria. Aunque seguramente los alumnos de secundaria ya conocen el proceso de escribir en su propia L1, debido a la dificultad que representa aprender la L2, yo pienso que es aconsejable trabajar en la clase en los procesos de la expresión escrita en la lengua extranjera, sobre todo en grupos o por parejas en todas las fases o en algunas de ellas. Aquí os dejo algunas pautas generales útiles para que los alumnos mejoren sus escritos y que se pueden adaptar, por supuesto. Espero vuestros comentarios y sugerencias.


PAUTAS PARA LA EXPRESION ESCRITA

1) ANTES DE ESCRIBIR: ORGANIZA TUS IDEAS

1.1.1) Imagina la situación
1.1.2) Piensa en el léxico o el vocabulario y expresiones adecuadas que puedes usar de tu libro
1.1.3) Haz un “lluvia de ideas” (“Brainstorm”) para ayudarte a empezar a escribir expresiones
1.2) Usa un esquema (“graphic organizer”) para organizar tus ideas principales y las secundarias y los detalles

2) ESCRIBIR UN BORRADOR (¡LA PRIMERA COPIA NO ES LA FINAL!)

2.1) Escribe un borrador a partir de tu esquema.
2.2) Cuidado: debes usar las palabras adecuadas y la información necesaria de manera clara en la organización de los párrafos y en los elementos de unión entre frases y párrafos.

3) REVISAR: ¿QUÉ SE PUEDE QUE MEJORAR?

3.1) Revisa tu escrito y corrige lo que no esté claro o no te agrade pensando en el lector para mejorarlo (el contenido, la organización, el léxico apropiado, la corrección gramatical, los conectores, la coherencia, la cohesión, etc.)

3.2) Usa la rúbrica de autocorrección y autoevaluación como ayuda
3.2) Comparte tu escrito con otro compañero o en grupos en clase que te puede dar retroalimentación o feedback para mejorarlo

Si las rúbricas parecen complicadas o no no funcionan muy bien, se puede adaptar la del anexo o usar un cuestionario simple con estas preguntas como el siguiente:

Comentarios del estudiante / grupo:____________________
Lo mejor del texto es ___________________________________
Lo que menos me ha gustado es ________________________
Lo que he aprendido de este texto y quizás vuelva a usar es _________________________________________________________
Lo que más me ha gustado del proceso es __________________
porqué___________________________________________________
Lo que más me ha ayudado de esta actividad es ____________
porqué____________________________________________________
Un área para mejorar es__________________________________

4) CORREGIR: MEJOREN SUS TEXTOS

4.1.) Hagan correcciones y los cambios necesarios para mejorar sus textos.
4.2) Comenten las observaciones de sus compañeros. A partir de su reflexión decidan qué cambios deben hacer a los textos y reelaboren los textos dejando constancia de sus modificaciones en el cuestionario

5) PUBLICAR: LA COPIA FINAL

Después de hacer revisiones y correcciones, puedes escribir la copia final.

6) EVALUACIÓN Y PUESTA EN COMÚN

6.1)Aprecia lo aprendido y valora los errores cometidos. Completa el cuestionario de autoevaluación con tu reflexión y valoración del proceso de las actividades (ver el anexo). Pueden usar o adaptar la misma rúbrica y / o los comentarios que hicieron.

6.2) En la clase vamos a hacer un debate abierto sobre las mayores dificultades o aspectos nuevos aprendidos (la escritura cooperativa, la interacción de los grupos, la corrección entre iguales, la recepción y manipulación de los textos de otros compañeros, la relación entre el producto final y los textos en la L1, etc.)

6.3) Vamos a exponer los trabajos en la pared o el tablón de anuncios de la clase o fuera de la clase en el pasillo.


7) POST TAREA

Vamos a leer los trabajos de los otros estudiantes y /o grupos. Compara los escritos de todos los compañeros de clase. ¿Qué escrito es el más interesante? ¿Y el más original?

Bibliografía

Cassany, D.: Luna, M. Sanz, G. 1994. Enseñar lengua, Barcelona: Graó. (6.5:257-298)

Giovanini, A. el al. 1996. Profesor en acción 3: destrezas. Madrid: Edelsa. (4:73-91)

LA VIDA ES UN CARNAVAL

CON CELIA CRUZ

La vida es realmente un carnaval, hablando de Carnaval y siendo todavía aquí en los EE.UU. el Mes Nacional de la Historia Africana-Americana, os dejo aquí esta canción tan apropiada para esta ocasión, "la vida es un carnaval" de esta cantante de origen cubano.



Pincha aquí para obtener la letra de esta canción.


Aquí vas a encontrar más Hits Mix gratuitos de Celia Cruz (La sopa, Azúcar negra, Oye cómo va, Que le den candela, etc.)

CARNAVAL

HISTORIA DEL CARNAVAL

Las ceremonias de la celebración del carnaval son antiquísimas. No es fácil precisar con certeza la etimología de la palabra Carnaval. Se cree que procede de "Carrus Navalis", una fiesta popular derivada de las Saturnales Romanas. La diversión del Carnaval tuvo un carácter religioso en sus remotos orígenes, cuando se celebraba el año nuevo -entrada de la primavera-, como símbolo del renacer de la naturaleza.
También se dice que la palabra Carnaval viene del latín "carne vale" o adiós a la carne. En la tradición cristiana, se refiere a que después hay que empezar la Cuaresma y durante la Cuaresma la carne se prohíbe comer carne por razones religiosas, durante ciertos días.


El día clásico del carnaval es el domingo de Quincuagésima, pero se continúa celebrando el lunes y el martes siguientes. En la actualidad, con los cambios de los tiempos y las reglas de la Iglesia Católica, el Carnaval ya no tiene una relación inmediata de carácter religioso. En realidad se celebra la última semana de febrero o la primera de marzo. Se desarrolla en los días que preceden a la Cuaresma y antes de estas fiestas religiosas que comienzan después del miércoles de ceniza.

El Carnaval alcanzó gran importancia durante la Edad Media y durante los siglos XIV y XV, especialmente en Italia. Muchas antiguas costumbres se incorporaron de la celebración. Por ejemplo el uso de instrumentos para hacer ruido que se usaban en ceremonias para asustar la muerte, el invierno y los demonios que hacían daño a las cosechas . El uso de las máscaras también está asociado con estas antiguas creencias paganas.

En España se celebra desde la Edad Media. Uno de los actos característicos es la coronación del Rey Momo, rey de la alegría. Los desfiles de diablos y otros personajes son el resto de antiguas representaciones de la lucha entre el invierno y el verano. El Rey Momo, hijo del sueño y de la noche, presidía las fiestas de los locos, que se celebran en pueblos, aldeas y ciudades. Es la divinidad de la burla, amo de la sátira hiriente y del sarcasmo cruel y de la más despiadada ironía. Estaba representado con las características propias del bufón: gorro con cascabeles, cetro y máscaras. En la actualidad, en los carnavales de muchos países se representa a Momo como el rey de las fiestas.

Este aspecto un tanto, anárquico, siempre no gustó a los gobernantes, que se veían bien parodiados, criticados. Por eso no dudaron a lo largo de la Historia en prohibirlos, como lo hicieron Carlos V en 1523, Felipe V en 1716, Carlos IV en 1797, etc. En el siglo XVIII, eran famosos los bailes de máscaras, de importación francesa. Pero los carnavales fueron realmente importantes en el siglo XIX. Así nos lo contaron autores como Larra, y Mesonero Romanos en sus "Escenas Matritenses", y pintores como Goya, en su famoso cuadro "El entierro de la Sardina".


Las fiestas de carnaval, de origen europeo, fueron introducidas a América por los españoles y portugueses. Con los españoles el Carnaval pasó a América donde se continúa celebrando. Es usual la elección de una bella joven para reinar durante la Fiesta. Entre los más famosos está el de Brasil y el de Nueva Orleans.


En Latinoamérica estas fiestas tienen antecedentes próximos en la celebración que se efectuaba en época de la Colonia, como fiesta de esclavos. Por estas fechas aparecían por las calles los negros con instrumentos típicos y atuendos especiales, danzando y cantando. En el Siglo XVIII concedían un día de fiesta a los negros que venían de África. Estas fiestas constituyen fuente de las principales danzas.




SITIOS PARA INVESTIGAR SOBRE EL CARNAVAL


A continuación he recopilado algunos enlaces de interés para buscar información y aprender sobre la celebración cultural del Carnaval en los diferentes países de habla hispana en el aula clase de ELE

En mi blog de los alumnos voy a poner algunas preguntas de comprensión para hacer una actividad web intercultural

1) Origen del carnaval


2) Historia del Carnaval de la República Dominicana



Máscaras y caretas


3) Historia del Carnaval y el carnaval en Punteras (Tarragona, España)



4) Carnaval Ourense (Galicia)




5) Carnaval de Santa Cruz de Tenerife





6) Carnaval de Cádiz (España)




7) Carnaval de Barraquilla (Argentina)


8) Historia del Carnaval de Bolivia
Carnaval de Bolivia



9)Carnaval en Panamá


10) Carnaval en Wikipedia




FOTOS:
11) Galeria del Carnaval de Mazatlán (México), 2007

12) Más enlaces sobre el Carnaval



GASTRONOMÍA DE CARNAVAL:

13) Cocina de Carnaval

14) Máscaras de Carnaval comestibles



15) Dulces de Carnaval: Buñuelos de Carnaval

16) Arroz Carnaval




16) Recetas de cocina gallega de Carnaval (orejas, freixós, lacón con grelos, etc.)

INFORMACION ADICIONAL

Para más información adicional pueden visitar este sitio:
Carnavales de España

SAN VALENTIN

TARJETA Y POEMA DE SAN VALENTIN



De esta festividad de origen no hispano, y un tanto comercial que nos invade, se puede hacer una actividad de expresión escrita y de repaso muy linda, que cautiva la atención y el corazón de nuestros alumnos de español, e incluso el mío, de profesora de carne y huesos... El amor y/o el cariño y el compañerismo siempre son buenos celebrarlos, sea cual sea la ocasión, sobre todo si implica usar el idioma español en la clase y fuera de ella.


Objetivo: Escribir un poema en español para hacer una tarjeta de san Valentín para un ser querido para repasar, que se puede adaptar al grupo y/o nivel.

Nivel: 1-2

Competencias lingüísticas: dependen del grupo y del nivel, por ejemplo, gramaticales (el superlativo y el comparativo, concordancia de género) y nocio-funcionales (léxico de san Valentín y sobre el amor, adjetivos calificativos)

Materiales: 1) Papel rosa y/o lila y tijeras, rotuladores de colores. 2) Ordenador o computadora


Sugerencias y comentarios: Ésta es una actividad corta y entretenida que les encanta a los adolescentes, no solamente a las alumnas, sino incluso a los alumnos más tímidos. En el proyector se les pueden dar unas pautas generales, sobretodo para las clases iniciales, con el número de versos, el vocabulario, y los elementos gramaticales que queremos usar, etc., como la que está a continuación para que rellenen los blancos. En ésta he puesto comparativos y superlativos porqué los estamos repasando, por ejemplo. Pueden ser más creativos si desean, y añadir más versos. En las clases de nivel 3 del curso pasado, por ejemplo, escribieron varias frases en el condicional y el subjuntivo. Ya verás como muchos alumnos, incluso los más flojos, recurren al diccionario para expresar lo que desean. Recorta corazones de papel de color rosa y lila. El papel de color en forma de corazón es muy importante, créeme. Ya verás como los alumnos se enternecen y cambia su actitud hacia lo que escriben si realmente ven que queda bonita la tarjeta y la hacen ellos mismos, además de ser destinada para alguien real. Después de escribir su borrador y hacer las correcciones necesarias intercambiándose las tarjetas con un compañero(a), escriben dos copias finales en dos corazones, uno para colgarlo en la pared de la clase (y ya verás que les encanta leerlos todos) y otro para ellos para dársela a su ser querido. Los más creativos pueden decorar los corazones con dibujos de colores. A menudo las alumnas quieren hacen más de una copia y te piden más papel.

Para los menos artísticos o que no le vayan las manualidades, pero más técnicos, esta actividad también se puede hacer en el laboratorio de ordenadores diseñando tarjetas incluso simplemente con Word usando imágenes, diferentes tipos de letra y colores. Hoy hemos hecho tarjetas con mi grupo de los martes y les encantó pero espero que no nieve el miércoles...

ACTIVIDAD ESCRITA: POEMA DE SAN VALENTIN

Querido(a) madre / novio(a) / amigo (a) / hermano (a),

Tú eres ___________, _____________ y ____________ (3 adjetivos).

Eres _________ (comparativo) ___________ (adjetivo) que ___________ (nombre).

Eres el / la _________ (superlativo) ___________ (adjetivo).

Me gusta tu ____________ y _____________ (2 nombres).

Me encanta _____________ y _____________ contigo ( 2 verbos en infinitivo)

Eres el / la _________ (superlativo) ___________ (nombre, por ejemplo: madre / novio(a) / amigo (a) / hermano (a) de mi vida.

¡FELIZ DÍA DE SAN VALENTÍN!

Te quiero. Te amo.

Un abrazo. Besos.

Con cariño,

(Firma)


¡Diviértanse todos!!!

Mis mejores deseos de amor y felicidad.

Un abrazo,

Gisela

P.S. Si tienes más ideas de proyectos o actividades, escríbeme, por favor.

Huracán y Tormenta

Hola Gisela:
Estoy calculando las notas finales de mis alumnos para este semestre. Nosotros en Alemania no hemos tenido invierno...Hemos tenido temperaturas relativamente altas, no hay nieve así que a muchos se les han echado a perder las vacaciones para skiar.

En la región donde vivo siempre hace viento pero hoy han anunciado un huracán, con vientos de hasta 150 k.m./hora.
Creo que para muchos de los lectores Aurich será una ciudad desconocida. En español no he encontrado casi ninguna información en internet pero podéis ver algunas fotos, si os interesa. Así, tendría sentido para mis alumnos elaborar un folleto en español sobre nuestra región y publicarlo.

Así estoy: tormenta de números, criterios, cálculos, ideas, sentimientos y pensamientos acerca de los alumnos y tormenta de verdad, verdad... Aquí, podéis ver una cámara en vivo (si es que está funcionando).

¿NIEVE? ¡NIEVE!

¡ESPERO NIEVE BLANCA!!!

Hoy ya vino el frío y espero que se quede porqué este tiempo nos lleva locos y un poco descompensados. Dicen que va a nevar esta noche. Será que todos notamos el cambio de tiempo… y el cambio de año... pero yo canto, como Laura Pausini, ya que “quién canta, los males espanta”, como decimos en este proverbio catalán.

Yo canto (Laura Pausini)


Hace apenas 10 días que empezó el año nuevo y ya parece que, mientras algunos comenzaron el año felices y con buen pie y “resolutions”, otros ya necesitan ánimos y un empujoncito. En la escuela, entre el frío que vino hoy después de la Navidad de temperaturas primaverales y al última semana de primer semestre o mitad de curso y todavía con exámenes se respira un aire un poco tenso… Por ejemplo, hoy me he dedicado a poner paz a mini-conflictos sociales y tonterías de adolescentes en las clases y hasta una pelea en la clase del lado antes que se pegaran o mataran en serio, pues fui a ver que pasaba y el pobre profesor no podía separarlos y la pared temblaba de los gritos... No sé de donde saco la serenidad en estos momentos de histeria colectiva porqué pensándolo bien no es muy inteligente por mi parte ponerse en medio de una pelea… pero al final de hablarle suavito al chico se calmó un poquito y vino conmigo por su voluntad a la oficina; y ni eran ni mis alumnos ni sé sus nombres... No soporto la violencia ni las tonterías. Seguro que le estaban gastando bromitas pesadas hasta que el chico se hartó y explotó, como suele pasar... Vaya, modo de socializar a lo Jerry Springer… y con el calor o frío cómo se les alteran las hormonas a estos chicos a la edad el pavo!!! Y esto no es un algo nuevo en mi colegio. ¿Dónde está el AMOR de la fiestas navideñas?

Emergencia de amor (Paula Pausini)


Pero no todo son peleas sino que también hay risas. Hoy me divertí un buen rato escuchando a mis alumnos cuando practicaban para la sección del examen oral de mañana cuando hablando del tema de los quehaceres en la casa empezamos un debate que se fue encendiendo (con un poco de Spanglish al final pues es el segundo año real del ELE para mis alumnos…) sobre el quién hace más quehareces (si los chicos o las chicas) que desembocó a quiénes trabajan más en la escuela y sacan más buenas notas trabaja más y hasta quién trabaja más en general (si el hombre y la mujer), etc. Los mismos alumnos se reían, y no era un tema para crear divisiones, sino expresar sus opiniones personales argumentándolas. Hasta algunas chicas estaban enojadísimas y algunos pocos chicos graciosos, aunque las entendían, se metían con ellas para provocarlas. Estos críos no son tan críos como parecen… Bueno, al final realmente sí hablaron en español del tema de los quehaceres! Creo que hace falta ser un poco más comprensivos...y querernos con amor verdadero!

De tu amor (Laura Pausini)


Bueno, por eso ahora me pongo escuchar a Laura Pausini ya que se han ido los alumnos al finalizar las clases. ¿Dónde están las “resolutions” del 2007 de PAZ Y AMOR? Realmente espero que nieve mucho esta noche y nos sentemos delante del fuego para calentarnos y sentir el calor del amor humano con este frío que nos rodea.

P.S. ¡FELICIDADES Victoria por los resultados positivos de ayer! ¡Una preocupación menos, ánimos con la quimio!!! Un abrazo,

Peace! And HOPE!!! Love, XXX

Gisela

Inolvidable (Laura Pausini)


MAS CANCIONES DE LAURA PAUSINI (y letras)

Entre Tu Y Mil Mares (Laura Pausini)

Escucha a tu Corazon (Laura Pausini)

Volvere Junto A Ti (Laura Pausini)

Amores extraños (Laura Pausini)

Escucha Atento (Laura Pausini)

Como Si No Nos Hubiéramos Amado (Laura Pausini)

Se fue (Laura Pausini)

I need love (“De tu amor”, en inglés)

LOS REGALOS DE LOS REYES MAGOS

Después de tantos regalos de Navidad y Reyes, para animar el espíritu verdadero de estas fiestas que ya se acaban, especialmente en esta festividad, os recomiendo este e-book de un clásico que es gratuito: “The Gift of the Magi”, by O. Henry (1906).
http://www.gutenberg.org/etext/7256

Aquí está una versión de “El regalo de los Reyes Magos” de O. Henry en español: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/henry/regalo.htm
Te hace llorar, sonreír, reír y llorar, todo a la vez, en un cuento. Compré una versión preciosa la semana pasada para regalar para los Reyes con unas melancólicas ilustraciones de acuarelas de la famosa ilustradora Lisbeth Zwenger.

La historia me recuerda mis comienzos de casada aquí en los Estados Unidos con mi esposo, y aunque ambos provenimos de culturas diferentes y lejanas, solamente nos importaba estar juntos y tenernos el uno al otro. Trata de una pareja muy joven y enamorada, recién casados, felices pero pobres, que no tienen dinero ni para hacerse regalos de Navidad y sacrifican sus más preciadas posesiones para comprar un regalo al otro amante espos@... Bueno no os cuento como termina la historia, para que lo leáis si no lo conocéis, pero al final yo nunca no nunca sé si llorar o reírme de la moraleja del cuento. Te anima a reflexionar sobre lo qué es verdaderamente un regalo y que significa el amor, para apreciar lo que tenemos y lo que nos ofrece la vida. Vale la pena leerlo de nuevo, al empezar el año con un espíritu positivo pero realista.

Aquí esta una versión de YouTube para niños y no tan chiquillos con espíritu de crio y con ratoncillos graciosos (pero sin Mickey Mouse): http://www.youtube.com/watch?v=1yH7oiPZqeQ


¡Felices Reyes Magos! Y FELIZ MEMORIA!!!

Gisela

EPIFANIA

¡YA VIENEN LOS REYES MAGOS!

Os dejo con este enlace que nos pasó Esther en la clase de ADMD, que me encanta. A mí siempre me gustaron los Reyes Magos ... esos sí que existen de verdad!!
http://www.youtube.com/watch?v=fGolEum_DD4&mode=related&search=

Y YA TERMINAN LOS 12 DIAS DE LAS FIESTAS NAVIDEÑAS...

Otro vídeo divertido para los más incrédulos:
Pesadilla de Navidad
http://www.youtube.com/watch?v=qBsOUCBNAjI&mode=related&search=
...snif...¡Qué pena! Y vuelve la normalidad...

AÑO NUEVO, FIN DE CLASES Y MEMORIA NUEVA

¡Aleluya! Por fin, me siento liberada ya que empieza el año nuevo y hoy he terminado la última actividad de la última clase del master. Empieza una nueva etapa finalmente. Ahora solamente me queda la memoriaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa... y aunque mañana empiezo de nuevo dando las clases en la escuela otra vez y se acaban estas vacacionecitas para descansar y recuperar la memoria para poder empezar a escribirla... buaaaaaaaaaaaaaaaaaa... ahora mismo me invade un gran sentimiento de felicidad y aleuuuuuuuuuuuuya que ni puedo describir en palabras...pero aquí está en música y cantos de coro celestial:
http://www.youtube.com/watch?v=ghBQYUxWd7w&mode=related&search=
¡Aleluya! (Mesias, Haendel)